教师絮语
当前位置: 教学教研 >> 教 学 >> 研究性学习 >> 教师絮语

 

对作文教学的一点思考

张建平

(鹰潭市第一中学,江西 鹰潭 335000

摘要: 作文教学在新课改环境中需要反思。学生的作文水平提高,从理论上需要教师注重培养学生的兴趣与成就动机,从实践中更需要学生留心生活、主动修改。

 

关键词: 培养兴趣;成就动机;坚持练笔。

一些老师常说“现在的学生不好教,语文课越来越难上”。而学生的反映是语文课难以激发他们的兴趣,花时费力却难以提高成绩,不愿学。作为我们的母语——语文,这是怎么啦?我们不怀疑语文的工具性特征,它是一切学科的基础,学生的知识结构离不开语文,但我们是否忽视了它的文学教育?在作文教学中,我们遇到的情况更多:学生写自己生活的少,空洞无物杜撰的多;具有真情实感的少,干瘪平庸应付之作多。这是学生的无奈,更是教师的悲哀,更是作文教学的尴尬。因此,在语文教学中占有相当份量的作文教学到了不得不再思考的时候了。

如何把学生的作文水平提高一个层次,我想就这个问题,谈一些看法。

首先要培养学生的写作兴趣。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。学生的写作兴趣一旦被激起,那它就会像磁铁一样牢牢地粘住你,点点滴滴,丝丝毫毫皆能成文。那么,怎样去培养学生的兴趣呢?我们必须注意以下三个问题:

1、注意读写结合。没有读的“量”,就很难有写的“量”。读是为了写好,而写则要求读的东西要精国。

2、加强作文讲评。要善于从平庸之作中找出一两句闪光的句子,加以放大、褒扬,给予充分肯定。尽管存在的问题多,但成绩是主要的,有甜头,人家才会跃跃欲试。

3、适当运用分数激励政策,要枪毙一篇文章似乎很容易,学生的习作尽管有这样那样的毛病,但是只要他端正了态度,去写了,就应当充分肯定,随手给个及格分数也无伤大雅,再给点高分就能使他那冷却的心复苏。

因此,在作文教学中还应培养成就动机。这是所说的第二个方面。心理学研究表明,培养成就动机的核心便是使学生获得成功的体验。记得在苏鲁豫皖语文年会上,上海特级教师钱梦龙就说过:有的学生,尽管存在中心不突出,语句不很通顺等毛病,但我坚持给高分,给他一个惊喜,我就是要让他感觉到有写作成功的喜悦心情。只要我们细心地不断地去发现学生的一个个鲜活的“自我”,去充分感受他的喜悦之情,那么,要改变我们现在的作文教学状况就不是一件很难的事了。

第三个方面就是要在作文教学上树立创新思维的思想。现在的作文题目很灵活,文体互动性强,具有很强的开放性特征。这就是要求我们在作文训练中要讲究灵活性,变通性和综合性;文章立意呈多元趋向性,这就要求学生的思维要能发散开支,教师在作文指导时就应该充分发挥主观能动性,积极做好“导”的工作,这样学生的思维才会活跃起来,思维才会发散开去。在观点上应该鼓励学生有所创新,可组织参加“新概念”作文大赛等赛事,还可加强反思维的训练,诸如“人多未必好办事”等。总之,要创新,要树立一个个鲜活的自我形象,就应当在创作思维上多下功夫。教师还应当把握时代的基调,在题材的生活化、思想的社会化、文化的综合化、语言的实用化等方面多花费精力,只有这样,我们才能在提高自身素质的同时,逐步提高学生的作文水平。

最后谈谈诗歌写作的问题。我们知道,诗歌是语言的精华。古人云“诗明志”。我国唐朝也曾出现过诗歌创作的鼎盛时期,改革开放后也有大力讴歌我们新时代的好诗。但是现在的中学生接触诗的机会太少,诗在教材中屈指可数,现实中家长会购买大量的参考书,却不会留恋是否有一首小诗在其中。诗的悲哀?尴尬?无奈?请君莫忘诗之美——语言美、意境美、形式美、节奏美、韵律美……。写诗可以提高学生的素质,可以陶冶学生的情操;它既能丰富学生的想象力,又可激发学生的创造力,这对促进学生的思维,对提高作文教学水平都大有益处,这何乐而不为的事情,为什么在现实生活中却往往行不通而常常不为呢?究其原因,大凡考试,对作文的要求往往就有“文体不限,诗歌除外”字样,难怪我们竭力培养的考生会不屑于诗歌,也难怪我们的老师们不愿在吃力不讨好的诗歌上多做文章,于是诗歌这块领域就荒芜了,即使有喜欢诗的学生,也只能将此念头暂时埋藏在心灵深处,留待以后再慢慢消用吧。我想诗歌的悲哀就在此吧。近几年,高考试卷中,总能看到诗的影子,鉴赏、品味,虽还暂不允许写作,但平时多些认真的诗歌创作,对诗,学生总能更好的感悟到一些东西。

综上所述,作文水平有能否有效提高,我尝试了下面一些做法,希望能起到抛砖引玉之功。

一、             留心生活。用心感受生活,留心自己亲历的生活。因为生活中的人和事都是写作素材中长流不断的源泉所在。只要学生常作有心人,养成良好习惯,学会认真仔细地观察生活,这样怎么会觉得没有什么东西可写呢?

二、             拓宽知识。要求学生多读名著,从中吸取营养,扩大知识面。

三、             坚持练笔。有了广泛的阅读,就有一定量的积累,厚积而薄发,就得养成坚持练笔的好习惯,可从低要求做起,从片断训练写起,从身边的事情想开去,以笔代心声,随心所欲,下笔成文,自然欢畅。

四、             加强修改。认真仔细修改文章是作文水平提高的保证。修改包括三个方面:一是老师的点评;二是学生间的互改;三是学生自改;

五、             鼓励投稿。要让学生尝试到成功的喜悦就要积极鼓励学生投稿,哪怕是校刊的铅字文章。一切的努力,所有的准备不都是为着这胜利的时刻吗?学生一旦有了这样的情趣,有了这样的激情,还愁什么文章不会写,写不好呢?

此外,还可以开展故事会、讲演、文学沙龙等形式为写作服务。

 

以人为本 人文共进

            ---作文教学漫谈     

 占秋香

 (鹰潭市第一中学,江西 鹰潭 335000

 

摘要:新课程理念强调关注学生的人文素养,而人文素养的培养必然推动作文教学改革。在做文中,为做人而作文,以做人促作文,使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。

 

关键词:做文;做人;练笔。

 

新课程标准理念强调要关注人文素养,而人文素养的培养必然推动作文教学的改革。它要求在作文教学中将“人”和“文”统一起来,为做人而作文,以做人促作文,使作文真正成为培养和提高学生素质的有效途径。

作文是一种书面表情达意,是一种感情的宣泄释放,它有鲜明的目的性和个性。著名语文教育专家周一贯先生指出:“个性其实就是一个人的内心世界,不能反映内心世界的作文,也就失去了作文的本质意义。”“失落了学生个性的作文,就是没有灵魂的作文。”要让学生作文“我手写我心,我笔抒我情”。因此作文教学应以人为本,人文共进,把作文能力的培养融入到做人的生存、享受和发展等生命需求之中,融入到做人的“知、情、意、行”的成长之中,着眼于“学会做人”,教学内容要关注学生现实生活,教学过程要强调学生的生活体验与个体感悟,作文命题要更加贴近学生生活实际,让学生有话可写,使学生逐渐成长为一个喜欢作文的人,一个擅长作文的人。

笔者认为作文教学应从以下几方面着力:

一要让学生懂得做人与作文的关系。语文教育是塑造人的艺术,让学生作文其实就是做人,是人的内心世界的外在反映,是真实思想的自然流露。因此渗透人生观、审美观的教育,是作文教学义不容辞的责任。海德格尔说:“语言是人的存在家园”,“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”,去“体察”语言的特点,语言与人的存在相联系,是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人,人如其文,文学亦人学,文品亦人品,作文亦是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此作文教学的首要目标,也是它的终极目标,即培养以“自由个性”为核心的健全人格。当前大力推行的素质教育的精神实质就是以人为核心,以人的全面、主动发展为目的。作文教学应该成为培养人格教育的先行军,要培养学生求实、崇真、向善、尚美的精神,坚强、勇敢、诚实的品性,以及开拓、创新的思维方式和能力。宋代学者范开在《稼轩词序》中说“器大者声必宏,志高者意必远”,明确指出学习作文应从修身养性入手,而不能徒劳于章句之间。要真正确立“作文训练也是做人的训练”的观念,只有提高了学生的修养,提高了学生的思想素质,作文水平才能有真正的提高。

二要引导学生热爱生活,关注社会,注重积累,不断丰富自己的生活感受和人生体验。生活是作文的源泉,学生作文的思想、观点、感情及一切材料源于生活。教师要经常引导学生走出课堂,走进自然,走向社会,引导学生多观察,多思考,多积累,不断丰富作文素材,让生活的源头活水成为学生个性化作文的不竭源泉。作文训练要为学生提供新鲜的“热点、焦点话题”,如“我看省运会”、“环保与健康”、“关于地震” 、“畅谈两会”、“直击华尔街金融风暴”等作文话题,促使学生学会观察、学会思考、学会发现,让学生有事可写,有感而发。张志公先生曾一针见血地指出:“贫乏,是语文能力的致命伤。”因为思想上的贫乏必然导致语言表达的苍白无力。作文应该是留在学生心智上潇洒的生命轨迹。引导学生真实地再现生活的底蕴,真诚地拥抱生活的亮丽。所谓“真实”就是以自我的心灵之眼觑得生活的原生态,不但看到生活的“向阳面”,而且也注意到生活的“阴暗面”;不但注意生活琐屑的表象,而且也注意透视其间蕴含的生活真谛和本质。所谓“真诚”,就是反对先入为主地给学生加一种“标准”的情感取向和价值尺度,并以此来“衡量”和“匡正”生活,导致虚假地作文甚至虚假地做人。作文的情感方式说到底就是作者的生活方式:其间世相百态、生活情趣,其间滚滚红尘、寻常阡陌,都可以成为学生思想的载体和心灵的感悟。把矫情粉饰的杂质过滤掉,把浩然大气和硬朗之风留下来。这才是作文上的美学趣味,这才代表了学生体悟世界看待人生的情感方式。只有这样,学生眼中的世界才能更加清晰地归于本真,并进而形成千姿百态的情感:既可以热烈昂奋地憧憬理想世界,也可以沉静地面对清风冷月的独特感悟,学生作文中的“真实”和“真诚”品质,实质上标志着沉甸甸的生命质感的存在,展现了一个鲜活的“我”的灵魂。

但是中学生的生活决定了他们不可能有广阔而丰富的生活面,自然就不会有深厚的生活积累。这就需要广泛阅读,从书本中感受广阔的生活,开阔视野,增加生活积累。语文课本中的几百篇文章无论从深度还是从广度来看都是不够的,所以要大力提倡学生多看有益的课外读物,多背一些经典诗文。朱自清先生说:“在中等及中等以上的教育里,经典阅读应该是一个必要的项目。其价值不在实用,而在文化。做一个有相当教养的国民,至少应对本国的经典有直接接触的义务。”叶圣陶先生也说:“若干经典,培育过咱们的祖先,培育过社会的精英,培育着咱们的国民,年轻人更应享受到经典的滋养。”当学生的阅读积累达到一定程度,就会自然而然的在作文方面显现出它的作用。所谓“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,“腹有诗书气自华”,郭沬若也说过:“胸藏万汇凭呑吐,笔有千钧任歙张”。宽广的阅读面,丰富的文化积淀,富有灵气和书卷气的语言,是写好作文的重要基础。
   三要善于引导学生练笔。古人云:操千曲而知音,观千剑而识器。老师把作文的技巧和方法讲得再深再透,也不能保证学生写出文质兼美的好文章。作文训练过程离不开学生互动的过程,在训练中教师要导情、导理、导法。导情是创设生活情境或问题情境,激起学生作文的热情和欲望;导理,是引导学生进行讨论、分析、归纳,悟出生活道理;导法是指导学生学会思维方法和表达方法,让学生做训练主体。教师在作文指导时不要设下太多的
条条框框去束缚学生的思维,而要“为学生的自主作文提供有利条件和广阔空间,减少对学生作文的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。全国小语会理事长崔峦认为“习作教学改革的核心是尽可能地减少束缚,给学生尽可能多的表达自由:想写什么就写什么,想怎么写就怎么写”。放手让学生去写,鼓励他们写自己想写的话,发表自己独到的见解,写出自己的真情实感,促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。

让学生练笔,就等于给了学生自由的作文空间。练笔是抒发真情实感、无拘无束的自由舞台。最好的做法就是让学生坚持写日记,不拘形式,不限文体,不计字数,书胸中真情,写心中所想,最大限度地扩大学生的作文题材范围:日常言行、校园内外、时事新闻、电影电视、书报杂志等都可以成为学生们留神听细心看用心想并动笔写的对象。学生天天动笔就会开阔思路,积累大量词汇、语言素材,越练越熟,长此以往,就会逐渐形成坦率诚恳,自然率真,言之有理的良好文风。在练笔过程中,学生会不断审视自身的优缺点,不断进行自我教育和自我完善,潜移默化地影响着他们对社会,对人生的认识,这无疑为提高作文水平打下坚实的基础 

四要采取多元化的评价方式,对不同学生提出分层级的作文要求。在批改作文时,教师要尊重学生作文的个性,坚持多就少改的原则,多肯定学生的优点与进步。特别是对作文能力差的学生的作文,要尽量发掘他们作文中的“闪光点”:比如新颖的开头、漂亮的结尾、优美的句子、绝妙的比喻等,都应圈点,给予表扬,使他们感受到作文成功的喜悦,呵护他们的作文兴趣,从而让学生都喜欢作文,让作文成为表达内心、展示成长、舒张性灵的一种生活方式,让学生从作文中获得思想的自由、生活的快乐和美的享受,让学生的作文焕发生命活力。  
  最后,让我们教育学生牢记北京大学中文系教授、博士生导师曹文轩先生说过的一句话:“每个人都应能写一手好文章,它是一种有教养的标志,一种人生的优雅之举,一种做人应有的风范”。